Бидний тухай
Багш ажилтан
Энэхүү судалгаа нь ‘Монгол хүн гэж хэн бэ?’ гэсэн суурь асуултад эмпирик өгөгдөлд тулгуурлан онолын загвараар хариулахыг зорьсон. Хүний мөн чанарын ойлголт олон соёлын философи, антропологи, сэтгэл судлалын судалгаанд чухал байр суурь эзэлж ирсэн ч Монгол хүний өвөрмөц илэрхийллийг системтэйгээр шинжилсэн эмпирик ажил ховор байна. Арга зүй Constructivist Grounded Theory арга зүй ашиглан 30 оролцогчтой ярилцлага хийв. Тэднийг зургаан насны бүлэгт (15-17, 18-24, 25-34, 35-49, 50-64, 65+) болон оршин суух таван байршилд (баг, сум, аймаг, хот, гадаад) хуваасан түүврийг сонгосон. Өгөгдлийг open, focused, axial, theoretical кодчиллын дарааллаар шинжлэв. Үр дүн Судалгааны үр дүнд таван гол талбар илэрсэн нь: Бие, Сэтгэл, Оюун, Хэл, Бэлгэдэл бөгөөд эдгээрийг нэгтгэн зангидах төв ойлголт нь Ёс суртахуун байв. Эдгээр зургаан бүрэлдэхүүнийг нэгтгэсэн цөм ойлголт нь “Монгол хүн” бөгөөд энэ нь уламжлалд суурилсан дотоод ухамсар ба глобал нөхцөлд бэхэжсэн өөрийн тэнцвэрээр илэрхийлэгдэж байна. Дүгнэлт Энэхүү судалгаа нь Монгол хүний мөн чанарыг тайлбарлах онол- арга зүйн суурь өгч, үндэсний бодлого, ёс суртахууны боловсрол, соёлын боловсролын хэрэглээнд хувь нэмэр оруулна. Цаашид уг загварыг тоон аргаар баталгаажуулах судалгаа хийх шаардлагатай байна.
This study explores how ethnomathematical tools can foster statistical reasoning by utilizing shagai—a traditional Mongolian four-sided ankle bone—as both a cultural artifact and a probabilistic object in mathematics education. A total of 10,050 single-throw trials were conducted across three groups: community participants (n = 5,000), pre-service mathematics teachers (n = 5,000), and a researcher-led demonstration (n = 50). Empirical probabilities for the four shagaioutcomes—horse, camel, sheep, and goat—were estimated as 0.12, 0.13, 0.39, a nd 0.36, respectively, and validated using Wilson score intervals with ±0.01 precision. Convergence was achieved after approximately 8,000 trials, indicating a statistically stable yet non-uniform distribution. These findings informed the design of a culturally contextualized four-hour instructional workshop for nine doctoral students in education. Participants conducted shagai-based experiments, calculated statistical measures (empirical probability, entropy, chi-square, and confidence intervals), and used SPSS to analyze data. Qualitative reflections were collected through five open-ended prompts and analyzed using a six-phase thematic framework. Thematic findings indicated growth in statistical understanding, interdisciplinary insight, pedagogical intent, and conceptual awareness of cultural integration in mathematics. A paired-sample t-test revealed significant improvement in conceptual understanding (t(8) = 4.43, p = .002), along with increased appreciation for mathematics grounded in cultural relevance. The results highlight the value of integrating traditional knowledge systems into statistical education and position shagai as a meaningful pedagogical tool for higher education.
This study examines the reliability and validity of a Mongolian version of the Student Online Learning Readiness (SOLR) instrument in the Mongolian context. The instrument consists of 20 items used to evaluate technical competencies, social competencies with instructor, social competencies with classmates, and communication competencies. One thousand seven hundred and eight-six undergraduate students at the National University of Mongolia in Ulaanbaatar, Mongolia, participated in this study. Data were randomly split into two groups. The four-factor structure of the SOLR instrument explained 69.355% of the variance in the pattern of relationships among the items in the first half-sample. All four competencies had high reliabilities (all Cronbach’s alpha values were .84 or higher). The validity of the four-factor structure of the Mongolian-language version of the SOLR model was confirmed with the deletion of one item that cross-loaded on multiple factors. Confirmatory factor analysis confirmed the validity of the hypothesised model of the 19-item structure of the Mongolian-language version of the SOLR instrument using the second half-sample.
Профессор Д. Шагдарын хувийн 1, оюутан 4, байгууллага - 5, үндэсний - 30, олон улсын 25 гэсэн нийт 65 анхдагч баримтад тулгуурлан илтгэлийн агуулгыг боловсруулсан. Тус баримтуудыг 8 эх үүсвэрээс цахим хэлбэрээр ашигласан болно.
Our aim was to identify needed content of mathematics teaching knowledge for primary school teachers in Mongolian contexts. The needed content was developed in two steps. The first step was content (item) generation, conducted by interviewing and administering an open-ended questionnaire. As a result, we obtained 36 items into six domains. In the second step, we presented validity evidence based on test content through experts’ judgment. Two quantitative approaches to content validity, Content Validity Ratio (CVR) and index Aiken (V), were used to analyze 36 items. At the end content validity, 12 items were considered invalid, and the remaining 24 items valid. Structure of contents of 24 items with six dimensions was obtained: Common Content Knowledge (4 items), Horizon Content Knowledge (3 items), Specialized Content Knowledge (4 items), Knowledge of Content and Students (5 items), Knowledge of Content and Teaching (4 items), and Knowledge of Contents and Curriculum (4 items).
Currently, there was no instrument available that has been developed and validated for measuring student online learning readiness in the higher education of Mongolia. Therefore, the aim of the study was to identify a suitable instrument to assess the online readiness of students in the higher education of Mongolia. We searched for an instrument to assess students' online readiness from educational papers published in English. As a result, a total of 16 instruments were identified. Content analysis was then performed based on the dimensions of each instrument. The analysis was performed using the Osterlind index of congruence in three sections: representativeness (R), utility (U), and feasibility (F) for each dimension. Ten experts participated in the content validity study. As a result, the Student Online Learning Readiness (SOLR) instrument, developed by Yu and Richardson (2015), was found to be suitable for use in the higher education environment of Mongolia. Further research is needed to verify the suitability and reliability of the Mongolian version of the instrument.
Энэхүү өгүүлэл нь дээд боловсролын байгууллагын сургалт хариуцсан мэргэжилтний компетенцийн загвар боловсруулж, баталгаажуулалтыг тайлбарлав. Бидний судалгаа нь ном зохиолын судалгаа, ярилцлагын арга, нээлттэй асуулгын арга, эксертийн саналд тулгуурласан. Бид “сургалтын мэргэжилтний компетенцийн загвар”-ыг гурван фактор (мэдлэг, чадвар, хандлага)-той 24 хувьсагчтай зохиов. Үүний дараа тус загварын хувьсагч болон факторыг тайлбарлах статистик, корреляцийн шинжилгээ, Вилкоксон-Манн-Уитни шалгуур, Кронбах альфа коэффициент ашиглан тайлбарлав (түүвэр n=53). Үр дүнгийн тохирц ба найдвартай байдлыг баталгаажуулав. Иймд энэ загварыг дээд боловсролын байгууллагын сургалтын мэргэжилтний хөгжилд хэрэглэж болно.
Монголын ерөнхий боловсрол, математик боловсрол, Мекей судлал гэсэн гурван олонлогийн нийт 54 анхдагч баримтад тулгуурлан илтгэлийн агуулгыг боловсруулсан. Тус баримтуудыг 7 эх үүсвэрээс цахим хэлбэрээр ашигласан болно.
Оюутны сэтгэл ханамжийн судалгаа нь дээд боловсролын байгууллагын чанарыг үнэлэх нэг арга болдог. Одоогийн байдлаар МУИС-ийн суралцагчдаас сэтгэл ханамжийн судалгааг тухайн хичээлд суурилж байна. Суралцагчийн сэтгэл ханамж нь зөвхөн хичээлийн талаарх сэтгэл ханмжийн судалгаагаар хязгаарлагдахгүй ойлголт юм. Энэхүү судалгааны ажлын хүрээнд Beaumont (2012) нарын боловсруулсан HEdPERF загвар дээр тулгуурлан МУИС-ийн оюутны сэтгэл ханамжийг судлах хэмжилтийн загварыг боловсруулж, хэмжилтийн найдвартай байдлыг шинжилсэн.
This study aimed to determine and validate a version of the MTPC with 4 belief, 4 knowledge, 4 practice, and 3 attitude items. The sample size of the study was 218 participants. Structural equation modeling (SEM) was used to analyze research data. The results of the study revealed that after deleting 3 items of attitude, a 3-factor model was validated and well fit the research data. Therefore, the model best fits the Mongolian context in comparison to other models.
В статье изучены определения тест, тестирование, тестовое задание, его требования, основные характеристики тестов, критерии качества педагогических тестов и классификация тестов. Определен термин “педагогический тест” в высшем образовании. Выявленные в ходе исследования требования для правильно составленных педагогических тестов, положительные и отрицательные характеристики тестирования, учет условий для проведения теста и теоретическая модель педагогических тестов по учебным курсам.
В статье рассматриваются типы шкал, широко применяемых в педагогических измерениях, а также свойства шкал.
